坐落在二里河畔的胶州市教工幼儿园，是一所历史悠久、文化底蕴深厚、人才资源丰富的幼儿园。在幼儿园近60年的发展历程中，涌现出了一大批德教双馨的优秀教师，赢得了很高的赞誉名师的摇篮。臧玉萍等一批德高、业精、多能的教师，在全市乃至全省都享有较高的声誉，幼儿园先后有4名教师被评为教学能手、8名教师被评为青岛市教学能手、2名教师评为青岛市特级教师、2名教师被评为青岛市学科带头人，多名胶州市首席教师、学科带头人、优秀教师、教学能手等等，更令人欣喜的是，在教工幼儿园这篇孕育名师的沃土上，一批年轻的教师正在迎着朝阳茁壮成长……

　　师德为先，夯实教师成长之基

　　学习引航，撑起教师成长之帆

　　1.园内讲堂，突出实效。

　　参与式学习。幼儿园充分运用“PRA”工具，广泛开展“参与式学习”活动，调动每个教师的参与积极性，共同讨论，全方位互动，有效解决了教育教学实践中发现的一系列问题。如针对各班户外活动中形式单一、目标意识差的现象，大家采用“问题优先排序法”展开讨论，查找原因，通过讨论分析，大家一致认为问题的主要原因是：“对体育领域发展目标领会不到位”、“园本课程中体育活动目标递进性差”、“教师对户外活动组织不够重视”等等，针对这些问题，幼儿园马上组织学习解读体育发展目标，分级部进行全员培训 ，并由教师在全园进行体育活动展示，从理论到实践给教师以引导和，有效促进了“体育活动”的深入研究。

　　辨析式学习。针对教师在活动中存在的有争议的问题，在集体业务学习时抛给大家，在讨论中寻找解决问题的最佳途径。例如，语言教法研究小组开始尝试在故事诗歌教学中“先分析理解再完整讲述故事(朗诵诗歌)”的新的教学方式，起初，大家的意见很不一致，赞成者认为：新方式可以充分发挥孩子的主体性与想象力；反对者认为：过于强调想象力会阻碍语言能力的发展。针对这一争论的焦点，幼儿园组织教师利用一周时间查阅语言教学方面的资料，并展开辨析，两方教师各抒己见，在听了张丽老师对《纲要》中语言领域发展目标分析，尤其是领会了其中“引导幼儿理解文学作品中的人物形象和所表达的情感，依据提供的线索尽情地想象，并创造性地表达”这一目标，大家很快达成共识：“利用各种手段先分析理解再完整讲述”这一方式可以有选择的运用，教师根据故事(诗歌)内容出示性教具、设置悬念与疑问，引导幼儿尽情想象故事情节，创造性地表达角色对话，深入揣摩角色心理，在这一过程中，幼儿的学习主动性可以得到充分发挥。

　　分享式学习。在分享式学习中，教工幼儿园从知识和另个方面鼓励教师将自己的教学经验和学习收获以及、感想等介绍给大家，达到资源共享。幼儿园多年的“十分钟向您推介”活动，鼓励教师将自己在领域教学、家长工作、班级管理等方面的经验推介给大家。她们组织的“图书漂流”活动，根据教师教育教学需要，每次选定与教师数量相等的书籍，在教师中“漂流”，每位教师在阅读一本书之后，总结自己的所思所悟，利用“十分钟推介”时间分享给其他老师，老师们推介的“怎样写观察记录”、“益智材料巧投放”、“科学活动中猜想手段的运用”等很快被大家采用。教工幼儿园还非常注重发挥分享的作用，每次教师外出参加业务比赛结束，园领导、参赛教师除了针对具体的比赛内容总结分享得与失，更注重讲述参与比赛的老师在比赛中克服困难、战胜、超越的过程，这些激励性的讲述不光使参赛教师增强了自信，对自己有了全新的认识，还在团队中分享了这沉甸甸的人生收获，丰厚了幼儿园每一位教师的世界。这些注重实效的分享使每位教师都有机会把他人“知识与”中的库存“化为己有”，丰富和扩充自己的知识经验体系，不仅如此，在分享过程中还伴随着不同知识和观点的碰撞和融合，新的知识和观念被不断地激发出来，因此，教师分享产生的结果是教师专业知识与经验的存量增长、价值放大和不断创新。

　　2.走出园门，开阔眼界。

　　为了开阔教师的眼界，幼儿园组织教师参加“国家、省、市各级幼儿园教师培训班”，选派教师远赴上海、南京、杭州、苏州、、广州、深圳等地参观学习，学习先进的教育方法、课改经验等等，回园后，外出学习的教师及时组织理论与经验方便的再传授，同时老师们还将学到的经验在教学中进行有益的尝试，在实践中内化经验、提升经验，达到了一人走出园门，大家都增广的效果。刘英华教师音乐特长较为突出，毕业仅一年就获得到福州学习“许卓娅音乐教育教”的机会，回来后，幼儿园给她一学期的时间进行大中小各班音乐教学尝试，边消化理论边实践教学边对全园教师进行二次培训，在全园激发了音乐教学研究的热情，带动了一批在音乐教学方面有特长教师的专业成长。

　　创新引领，积聚教师成长之力

　　1.识才策略，培养“特色型个性化”教师。

　　幼儿园尊重每一个教师的成长特点，给每个教师充分的成长空间，对于全能型，工作泼辣、追求上进 、敢于冒尖的年轻教师，将其定位为“一鸣惊人型”的教师，为其提供更多的学习、展示 、锻炼机会，使其快出成绩 ，快速成长；将在工作中不怕吃苦、工作认真踏实、有研究的热情，但缺乏大胆创新的老师定位为“朴实认真型”教师，赏识她们对工作的热情和能力，先鼓励肯定其在小事上的取得的成绩，然后逐步安排给她们具有挑战性的工作，引导其不断自信、成熟、积极创新；对于能力较全面、稳重成熟、经验丰富的“逐渐成熟型”教师，幼儿园则根据其自身实际给予适当的压力，重在发挥其在经验与敬业上的带动；对于年近四十优势才渐渐显露，能力逐步凸出，对这种“大器晚成型”教师，幼儿园有耐心并寻找合适的机会鼓励其闪光。另外，幼儿园给教师一定的管理的，营造一种、对话、合作、创新的氛围，师的个性特点不同因势利导，为教师提供适宜成长的土壤，使教师放开手脚、大胆实践，充分张扬教师在课程实施中的创新性、在教育教学中的个性特色。

　　2.点面效应，培养“敢吃螃蟹”的创新型教师。

　　在全面提高教师素质的同时，幼儿园尤其注重教师的培养，达到以点带面。对教师在学习上给予“优先”，在工作中给予“放手”，在教科研中促其“带头”，为教师提出更高的要求，发挥其在教育教研中的引领与表率作用，使其主动加压奋力前进。在这种创新氛围中，老师们将自己的想法大胆地在教学中实践，幼儿园及时给予支持与点拨，教师专业化成长可谓“突飞猛进”，短短几年一批青年教师迅速成长为青岛市、胶州市教师，范欣等教师还分别挂帅率先在青岛市开展了“家庭活动区活动”，进行了创造教育研究、“生成主题活动”研究和幼儿分享阅读研究等等。教师个人的创新与探究带动了幼儿园整体的创新，为幼儿园教育带来了无限的活力，凸显了幼儿园教育的特色。